software educativo

SOFTWARE PARA USO EN LA MODALIDAD
DE LA COMPUTADORA EN EL SALÓN


Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros.


CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Finalidad. Materiales elaborados para uso didáctico. Utilizan el ordenador, como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y éstos. Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. Son fáciles de usar, los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son mínimos, aún cuando cada programa tiene reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
FUNCIONES
Estas dependen del uso que se le de al software y de la forma en que se utilice, su funcionalidad, así como las ventajas e inconvenientes que pueda resistir su uso, serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el docente organice su utilización.

La evolución del Software
Durante los primeros años de la era de la computadora, el software se contemplaba como un añadido. La programación de computadoras era un "arte de andar por casa" para el que existían pocos métodos sistemáticos. El desarrollo del software se realizaba virtualmente sin ninguna planificación, hasta que los planes comenzaron a descalabrarse y los costes a correr. Los programadores trataban de hacer las cosas bien, y con un esfuerzo heroico, a menudo salían con éxito. El software se diseñaba a medida para cada aplicación y tenia una distribución relativamente pequeña.
La mayoría del software se desarrollaba y era utilizado por la misma persona u organización. La misma persona lo escribía, lo ejecutaba y, si fallaba, lo depuraba. Debido a este entorno personalizado del software, el diseño era un proceso implícito, realizado en la mente de alguien y, la documentación normalmente no existía.
La segunda era en la evolución de los sistemas de computadora se extienden desde la mitad de la década de los sesenta hasta finales de los setenta. La multiprogramación y los sistemas multiusuario introdujeron nuevos conceptos de interacción hombre - maquina. Las técnicas interactivas abrieron un nuevo mundo de aplicaciones y nuevos niveles de sofisticación del hardware y del software. Los sistemas de tiempo real podían recoger, analizar y transformar datos de múltiples fuentes, controlando así los procesos y produciendo salidas en milisegundos en lugar de minutos.
Los avances en los dispositivos de almacenamiento en línea condujeron a la primera generación de sistemas de gestión de bases de datos.
La segunda era se caracterizo también por el establecimiento del software como producto y la llegada de las "casas del software". Los patronos de la industria, del gobierno y de la universidad se aprestaban a "desarrollar el mejor paquete de software" y ganar así mucho dinero.
Conforme crecía el número de sistemas informáticos, comenzaron a extenderse las bibliotecas de software de computadora. Las casas desarrollaban proyectos en los que se producían programas de decenas de miles de sentencia fuente.
Todos esos programas, todas esas sentencias fuente tenían que ser corregidos cuando se detectaban fallos, modificados cuando cambiaban los requisitos de los usuarios o adaptados a nuevos dispositivos hardware que se hubieran adquirido. Estas actividades se llamaron colectivamente mantenimiento del software.
La tercera era en la evolución de los sistemas de computadora comenzó a mediados de los años setenta y continúo más allá de una década. El sistema distribuido, múltiples computadoras, cada una ejecutando funciones concurrentes y comunicándose con alguna otra, incrementó notablemente la complejidad de los sistemas informáticos. Las redes de área local y de área global, las comunicaciones digitales de alto ancho de banda y la creciente demanda de acceso "instantáneo" a los datos, supusieron una fuerte presión sobre los desarrolladores del software.
La conclusión de la tercera era se caracterizo por la llegada y amplio uso de los microprocesadores. El microprocesador ha producido un extenso grupo de productos inteligentes, desde automóviles hasta hornos microondas, desde robots industriales a equipos de diagnósticos de suero sanguíneo.
La cuarta era de la evolución de los sistemas informáticos se aleja de las computadoras individuales y de los programas de computadoras, dirigiéndose al impacto colectivo de las computadoras y del software. Potentes máquinas personales controladas por sistemas operativos sofisticados, en redes globales y locales, acompañadas por aplicaciones de software avanzadas que se han convertido en la norma.
Al igual que el hardware evoluciona, también evoluciona la concepción del software tanto básico como aplicado y por supuesto surge el software educativo. Los primeros usos fueron para desempeñar las mismas y más tradicionales tareas del profesor: explicar unos contenidos, formular preguntas sobre los mismos y comprobar los resultados; el interés de estas aplicaciones surgía ante la posibilidad de una instrucción individualizada, fundamentalmente de tipo tutorial.
El Software
Es un programa o conjuntos de programas que contienen las órdenes con la que trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora sería un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea; de pronto "sabe" cómo pensar y cómo operar.
El Software es un conjunto de programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo. Distinguiéndose de los componentes físicos llamados hardware. Comúnmente a los programas de computación se les llama software; el software asegura que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia, esta adecuadamente documentado, y suficientemente sencillo de operar.
Es simplemente el conjunto de instrucciones individuales que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados.
El hardware por si solo no puede hacer nada, pues es necesario que exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen funcionar al hardware.
Como concepto general, el software puede dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado.
a.- Sistema operativo: es el software que controla la ejecución de todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema.
b.- Programas de ampliación: o también llamado software de aplicación; es el software diseñado y escrito para realizar una tarea especifica, ya sea personal, o de procesamiento. Aquí se incluyen las bases de datos, tratamientos de textos, hojas electrónicas, gráficas, comunicaciones, etc..
c.- Lenguajes de programación: son las herramientas empleadas por el usuario para desarrollar programas, que luego van ha ser ejecutados por el ordenador.
Hasta la fecha existen numerosos softwares creados para la gestión económica, la esfera militar, las investigaciones, el entrenamiento, la salud, la educación y otros muchos campos de aplicación. Se ha logrado alcanzar en nuestros días una alta relevancia en la educación, teniendo en cuenta, precisamente, el inmenso volumen de información de que dispone el hombre en los momentos actuales y los propios factores que han motivado una masividad en el uso de está tecnología.
Software educativo
Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender.
Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.
Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:
• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
• Facilita las representaciones animadas.
• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
• Permite simular procesos complejos.
• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
• Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.
• Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.
El uso de los software educativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:
Por parte del alumno.
Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.
Por parte del profesor.
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:
• Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
• Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
• Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
• Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
• Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
• Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades.
Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a partir de diferentes criterios.
Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación, existían dos tipos de software educativos:
1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.
Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
Sistemas Tutoriales
Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos.
Sistemas Entrenadores
Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación y retroalimentación.
Libros Electrónicos
Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto, gráficos, animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite las acciones que realiza.
2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.
Considerando la función educativa se pueden clasificar en:
Simuladores
Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la realidad de forma entretenida.
Juegos Educativos
Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones de simular la realidad.
Sistemas Expertos
Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.
Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza
Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de retroalimentación del estudiante.
A partir del 2004 surge una nueva tendencia, que es la de integrar en un mismo producto, todas o algunas de estas tipologías de software educativos. A este nuevo modelo de software se le ha denominado HIPERENTORNO EDUCATIVO o HIPERENTORNO DE APRENDIZAJE, lo cual no es más que un sistema informático basado en tecnología hipermedia que contiene una mezcla de elementos representativos de diversas tipologías de software educativo.

fotos de la intersección con mis compañeros de grupo

MI ANGEL

Mí ángel…
Me encantas en todo tu esplendor
Abre la puerta de mi corazón
Pues quedo cerrada
Con la partida de una mujer
que con mucho dolor hirió mi corazón…

En tus manos quiero morir
Envenenarme en un llanto de lágrimas
Ahógame entre tus palabras
un día gris que abriste mis ojos hacia lo que era bello tu sonrisa

tu eres lo mejor que me a pasado
Conocerte fue descubrir mil ángeles a mis pasos
Quiero susurrar tu nombre al cielo
Y así quedaras inmortalizada, aun más que en mi corazón

Perfora mi alma,
Fue en vano este sentimiento
La tortura de verme sollozar
Aqueja hasta el más feliz, en este inhóspito mundo

Te veo y siento una exaltación por tenerte
Por besarte y abrazarte y nunca dejarte
Pero siempre la respuesta a todo lo que de mi
Sale tu la tiene
Este sentimiento que me atormenta cada segundo
Sale sin sentido ni dirección, sin un origen, sin un final
Solo a ti escribo estas palabras
Quiero que en algún lugar me recuerdes
Como ese ser que estará siempre en tu corazón….

Renunciare al día en que te vi en el que mi
Vida cambio el dolor por algo de felicidad
Todo era soledad y tristeza.

Y tú,
Alguna vez afloraste en mi mundo, como un cisne blanco
Sobre el horizonte en la ancha mar y si tú no me quisiera tendré que
Esconderme bajo la opaca oscuridad
y yacer en la soledad. No se lo que me pasa contigo, pero Te amo y eso lo descubrí en el brillo de tus ojos:
PARA FRANKELIA CON MUCHO AMOR
STGO15-07-2010

ESPAÑOL11 AMBRUNA

Hambruna
La hambruna es una situación que se da cuando un país o zona geográfica no posee suficientes alimentos y recursos para proveer alimentos a la población, elevando la tasa de mortalidad debido al hambre y a la desnutrición.
Según el Proyecto Hambre de las Naciones Unidas, alrededor de 24.000 personas mueren cada día de hambre o de causas relacionadas con el hambre.[1] Un 75% de los fallecidos son niños menores de cinco meses. El Instituto de desarrollo y política alimentaria afirma que la hambruna y las guerras causan sólo un 10% de las muertes por hambre, aun cuando éstas tienden a ser de las que trascienden con mayor frecuencia. La mayoría de las muertes por hambre se deben a desnutrición crónica. Las familias sencillamente no consiguen suficientes alimentos. Esto, a su vez, se debe a la extrema pobreza.
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) estima que unos 800 millones de personas en el mundo sufren de hambre y desnutrición, una cantidad cerca de 100 veces mayor que el número de personas que efectivamente mueren por esas causas al año.



Retrospectiva
Las hambrunas han sido comunes a lo largo de la historia de la humanidad. Hubo hambrunas en el antiguo Egipto, y en el libro del Génesis de la Biblia se habla de 7 años de vacas gordas relacionadas a las buenas cosechas, seguidos por 7 años de vacas flacas, relacionados a sequía y malas cosechas durante esa cantidad de años, produciendo una hambruna generalizada.
En Europa hubo un largo período de hambrunas a principios del siglo XVII. En aquella época las ciudades estaban creciendo con rapidez y, en los años de malas cosechas, los habitantes de los núcleos urbanos, que tenían trabajos mejor pagados, podían comprar alimentos, mientras que los agricultores tenían que vender lo poco que habían cultivado para comprar las semillas necesarias para volver a plantar.
Hambrunas del siglo XIX
Hambruna en Irlanda
En 1845, se produjo una gran hambruna en Irlanda. Antes, la mitad de la población de la isla (ocho millones de habitantes) se alimentaba principalmente de patatas, un tubérculo originario de América (Perú) que tradicionalmente se ha considerado que vino a quitar el hambre a Europa, el cual pasó a ser fundamental en sus dietas y que ellos mismos cultivaban, pero la cosecha fue muy mala varios años seguidos, por culpa de la plaga.
La cosecha de 1845 fue destruida por un hongo (Phytophthora infestans) conocido como roya, que llegó a Europa desde América del Norte. Miles de personas inundaron los pueblos y ciudades en busca de ayuda, estallando epidemias de fiebre tifoidea, cólera y disentería, haciendo que los esfuerzos del gobierno, los terratenientes y las organizaciones para la ayuda a los pobres fueran insuficientes.
Hacia 1848, Irlanda había perdido un millón de habitantes, la mayoría muertos por hambre o por enfermedades, y más de un millón emigró a otros países.
Hambruna en la India
A finales del siglo XIX, en la India, se produjo una serie de frecuentes y devastadoras hambrunas, las más catastróficas que este país conociera. Aproximadamente 25 brotes de hambruna se extendieron por los estados de Tamil Nadu en el sur de India, Bihar en el norte y Bengala en el este, donde murieron entre 30 y 40 millones de indios. Las hambrunas fueron el resultado de problemas climatológicos con cambios en el régimen de lluvias que alternaban sequías con inundaciones. Pero también fueron causadas por la administración de los británicos, cuando tierras cultivadas por los indios con productos para su subsistencia y alimentación fueron reemplazadas por plantaciones de té y algodón. También las restricciones en el comercio interno y los altos impuestos a que se veían sometidos los pobladores indios y la desastrosa guerra con Afganistán, ocasionaron una gran inflación y una sustancial exportación de productos de India hacia Inglaterra. Algunos ciudadanos, tal como William Digby, abogaron por reformas legales y ayuda para resolver el problema de la hambruna, pero el Gobernador General en aquella época, Lord Lytton, se opuso a cualquier cambio. Estas hambrunas siguieron hasta la independencia del dominio británico, siendo una de las principales la que sucedió en la ciudad de Bengala en 1843, cobrándose la vida de otros tres millones de habitantes.
Hambrunas del siglo XX
Hambruna en la Unión Soviética
En el invierno de 1932 y 1933 se produjo una hambruna en partes de la Unión Soviética, en particular el Volga, y en la RSS de Ucrania y la RSS Kazajstán (norte), pero ésta, al contrario de la del 1921, fue provocada principalmente de manera artificial agudizándose por problemas climáticos. Stalin, quien había alcanzado el poder en 1924, comenzó una política de colectivizar la agricultura en la Unión Soviética. Si bien, como la mayoría de los campesinos no tenían propiedades recibieron con entusiasmo la nueva política, los propietarios se resistieron a ella, reaccionando a veces con violencia, estallando numerosas revueltas. Decididó a sofocar las revueltas envió al Ejército Rojo, capturando a miles de disidentes enviándolos a campos de trabajo en Siberia o fusilándolos. Paralelamente se aumentó la cuota de alimentos que las repúblicas debían entregar (en particular Ucrania), generando un vacío de alimentos en las regiones más fértiles, y comenzando así una hambruna masiva y prolongada en el lugar considerado como el Granero de la URSS. Si bien las, estadísticas varían mucho se tiende a estimar que la cantidad de víctimas ascendió a 3,5 millones de personas. En el peor momento de la hambruna llegaron a morir unas 25.000 personas por día. Este suceso ha recibido el nombre de Holodomor (Ruso Golodomor).
Hambruna en Etiopía
A comienzos de la década de 1970, una situación de sequía que afectó a Etiopía, agudizada por el atraso feudal de la agricultura etíope, redujo la produccción de alimentos en gran parte del país, lo cual generó un hambruna que provocó cerca de 300.000 muertos en las provincias de Welo y Tigray[2] . Esta situación, que se mantuvo oculta para no afectar la popularidad internacional de Haile Selassie[3] junto a la inestabilidad política y la resistencia a las políticas de relocalización de la población contribuyeron al debilitamiento del régimen y al derrocamiento de la monarquía.
Sin alcanzar a recuperarse de esta catástrofe, a comienzos de los años 1980 una sequía de gran magnitud vino a golpear a la empobrecida población rural de Etiopía, provocando una gran hambruna que dejó cerca de 1.000.000 de muertos. En este marco, cientos de miles de personas huyeron de la miseria económica, buscando refugio en el exterior. La hambruna se vio agudizada por la enorme concentración de población en las zonas más afectadas por la sequía y por la incapacidad del gobierno de hacerle frente, quienes al igual que en tiempo del emperador intentaron reasentar sin éxito a la población en otras zonas, enfrentando crítica de la comunidad internacional, contraria al reasentamiento obligado de la población.[4] A comienzos de 1985, todavía unos 7,7 millones de personas sufrían por la escasez de alimentos, de los cuales, 2,5 millones estaban en riesgo directo de hambre[2] . Incluso el famoso cantante estadounidense Michael Jackson canto la canción We are the world en honor a los etíopes más afectados.
Hambruna en España
Hambruna artificial


El crecimiento de la producción alimentaria ha sido mayor que el crecimiento de la población. El alimento por persona incrementó durante el período 1971-2005, sin embargo, siguen habiendo miles de muertes diariamente debido al hambre.
Se denomina hambruna artificial a la insuficiencia de alimentos debida a factores deliberadamente provocados (tal como sucedió durante los años 1932-1933 en la URSS). Se da en regiones ambientalmente aptas para dar sustento a su población pero donde sus habitantes sufren hambre (en casos extremos, se producen los alimentos necesarios, pero la población se ve privada de utilizarlos).

Esta es mi sobrina Eliannyi

ESPAÑOL II Austia

AUSTRIA
País (nombre oficial) República de Austria
Capital Viena
Superficie 32.378 millas2
83.858 km2
(casi la superficie de Maine)
Población 8.150.835 (est. julio 2001)
Población estimada
en el año 2050 7.698.412
Lenguas Alemán
Alfabetismo 98,0% total; NA hombres; NA mujeres
Religiones Católicos 78%, Protestantes 5%, los Musulmanes y otros 17%
Expectativa de vida Hombres: 74,68 años; mujeres: 81,15 años (est. 2001)
Gobierno República federal
Moneda 1 euro (EUR) = 100 centavos
Producto nacional bruto (per cápita) $25.000 (est. 2000)
Industria Construcción, maquinaria, vehículos y piezas,alimentos, productos químicos, madera de construcción, papel y cartulina, equipo de comunicaciones, turismo
Agricultura Granos, patatas, remolachas, vino,frutas; productos lácteos, ganados, cerdos, aves de corral; madera de construcción
Tierras de Labrantío 17%
Minerales y Recursos Mineral de hierro, petróleo, madera, magnesita, plomo, carbón, lignito, cobre, fuerza hidráulica

mi maestro significativo

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE SALOME UREÑA
RECINTO
EMILIO PRUD´´HOMME

JESUS ORTEGA

DAMIANA PICHARDO

PRACTICA DOCENTE

STGO 15/07/2010
PRESENTADO POR:

MI PROFESOR SIGNIFICATIVO
LIC.OSVALDO ROSARIO
EL LIC. OSVALDO ROSARIO Nace en Altamira Puerto Plata el día 06 del mes de Junio del año 1974; hijo de la señora Carmen Mercedes Rosario Raposo y el señor Pablo Antonio Siri.
sus estudios básicos lo realiza en el mismo sector en las escuela el Mamey y la escuela Enríquez Chamberland. Sus estudios secundario lo lleva acabo en el Liceo Rubén Darío de la misma localidad.
Estudio universitario
Escuela Normal Luis Napoleón Núñez Molina: Maestro Normal Primario ( año/92-95)
UTESA: Licenciatura en Educación Mención Letras Modernas ( año/95-98)
PUCAMM: Especialidad en Gestión de Centro
( año/98-2000)

UASD: Maestría en Enseñanza Superior
( año/2000-2004)
Universidad del Tobago de Puerto Rico en coordinación con la UNPHU: Especialidad en Gestión de Centro Sigloxx1(año/2005-2006)
Recinto Emilio Prud``Homme: Maestría en Lingüística Aplicada a la Lengua Española (junio2007)


Inicio su labor como docente en el año 1995 en el Colegio Pedagógico de esta ciudad de Santiago; ubicado en la entrada de la barranquita calle SAJOMA
En el año 2002, empieza a impartir docencia en la Escuela Básica Villa Tabacalera el sector que lleva su mismo nombre, y más tarde en la Escuela Básica Villa Fátima el cual luego pasaría a ser el Liceo Nuestra Señora de Fátima
Liceo Secundario Villa Fátima
En Hato del yaque estaba latente la necesidad de educación media y para el año escolar 2001-2002 ya que 40 estudiantes iban a perder su primer año escolar del nivel medio, la Iglesia Católica encarnada en la persona de Monseñor Juan Antonio Flores, quien delegó a Sor Julieta y la Comunidad Laica Mercedaria de la Caridad, para resolver dicha problemática educativa tomaron el reto con la idea de crear un Liceo en Hato del Yaque.

Aun con muchos problemas, pero gracias a OSVALDO ROSARIO y otros dirigentes comunitario el Liceo se fundó en las aulas de la escuela Don Berto Abreu, el 9 de enero del año 2002 en horario vespertino, bajo la dirección de: José Eugenio Jiménez y con los Maestros Francisco Silverio y Osvaldo Rosario ( ambos cedidos por la esc. Villa Tabacalera) además el profesor el profesor Eligio Pérez.


Para el año 2002-2003 por las condiciones infrahumanas del local y la renuncia del director hubo cambios entre los que se citan: el traslado del centro a la escuela el portón; el cambio de horario vespertino a nocturno, y la dirección bajo el mando de Osvaldo Rosario.
En ese mismo año, gracia a la buena gestión de Osvaldo Rosario como director, el centro creció al personal docente y la población estudiantil.
ESTUDIOS REALIZADOS
TANTO EN UTESA, COMO EN EL RECINTO EMILIO PRUD´´HOMME:

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA.

ESPAÑOL (MENSION FILOSOFIA Y LETRAS.

LLEVA TRES MAESTRIA EN LENGUA ESPAÑOLA. Entre otras.
CARGOS DESEMPEÑADOS
MAESTRO DE BASICA(1995) Y NIVEL MEDIO(2002)

DIRIGENTE COMUNITARIO

DIRECTOR DE DOS LICEO, NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA ( NOCTURNO(2003-2004)) Y EL ONESIMO JIMÉNEZ ( VESPERTINO(2008))

DIRECTIVO COOPERATIVISTA(2009)

Su educación fue bastantes aprovechada, ya que su padre se preocupaba por su aprendizajes y este tenia que llevarle una buena calificación según él me informo, tomo en serio su horas de docencia ya que gracias a este esfuerzo fue uno de los mas sobresaliente de su tiempo

Su gran perfil encaja el perfil del docente, ya que este fue formado en este mismo recinto es un maestro excelente.

Todos lo que han sido sus alumnos lo reconocen igual que yo como el caso de DIONISIO ARIAS (años2005-2006)meritorio tres años consecutivos para mi Osvaldo a sido una inspiración, si hoy estudio es gracias a sus sabios consejos.

YESSENIA ROSARIO(2005-2006) MERITORIA EN ESE AÑO; que puedo decir de Osvaldo es un gran maestro y sobre todo de gran capacidad.


ADAISSA RODRIGUEZ(2005)MERITORIA ESE AÑO: Osvaldo para mi fue como un padre que no se aparto de mi en ningún instantes gracia a él estudio educación.

Algo que marco su vida profesional fue el profesor José Ramón Reyes que lo motivo, para que entrara al circulo de lectura utesiano con esto descolló un sin numero de libros de lecturas
Su vida ocupacional la marco la revista Creación el cual se reunía con seis compañeros a escribir poemas, cuentos etc.
PALABRA DE MOTIVACION DEL LIC. OSVALDO ROSARIO
Creer en Dios y luego en uno mismo y agarrado de esta creencia, lanzarse en busca de conquista académicas, sociales, culturales entre otras; sin importar los obstáculos que se derivan de la familia que uno tiene Ej.: económico, tomando como principio el trabajo en buena línea o línea correcta y tratar cada día de enamorarse mas de la educación y aunque en educación nadie se hace adinerado, pero si millonario de felicidad por la satisfacción del deber cumplido.

Memorando
OSVALDO ROSARIO: es un ejemplo a seguir por todos lo que hemos estado a su lado ya que el 80 por ciento de los estudiantes que estudiamos con el somos lideres donde quiera que vamos y eso es gracia al gran desprendimiento de sabiduría pura que mana de él. Es un luchador incansables y lo as demostrados siempre.

DESINHIBICION ,TIMIDEZ,bloqueos

DESINHIBICION ,TIMIDEZ,bloqueos
TECNICAS PARA DESBLOQUEAR EL AREA COMUNICACIONAL...


LA DIFICULTAD PARA PODER EXPRESARSE, YA SEA EN PUBLICO, FRENTE A UN AUDITORIO O CON LA PERSONA MAS CERCANA ,TIENE RAIZ EN UN TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD ,EL CUAL PUEDE TENER VINCULO CON MANDATOS FAMILIARES, FIGURAS PATERNAS DE AUTORIDAD, QUE GENERARON TEMOR,INHIBICION,BAJA AUTOESTIMA.

ESTA SITUACION LLEVA A QUE UNA PERSONA TENGA DIFICULTADES PARA PODER EXPRESAR SUS PENSAMIENTOS, EMOCIONES ,SENTIMIENTOS. DE ESTA FORMA EN LUGAR DE HACERSE OIR, BUSCA LA FORMA DE PASAR INADVERTIDO, O NO ESTABLECER COMUNICACION.

MUCHAS PATOLOGIAS EN EL APARATO LARINGEO, TAL, NODULOS,(NUDOS QUE QUEDARON ATRAGANTADOS SIN DIGERIR), HIATUS, DISFONIAS, PUEDE SER LA FORMA EN QUE EL CUERPO EXPRESE EN EL AREA DE LA LARINGE, SU DOLOR POR NO PODER HABLAR.

DESDE EL ASPECTO EMOCIONAL, SE LLEGA A ESTADOS DE TRISTEZA, MELANCOLIA DEPRESION ANSIEDAD

LO QUE CALLA LA VOZ, DUELE EN EL CUERPO, LLORA EN EL ALMA

LA VOZ ES NUESTRA CARTA DE PRESENTACION. CUANDO LA MISMA SUENA DEBIL, ASPERA SIN MATICES, REMITE A UNA PERSONALIDAD VULNERABLE, CON POCA AUTOESTIMA Y MUCHA INHIBICION

LA PSICOTERAPIA DINAMICA JUNTO CON LA PSICO-FONIATRIA ABORDAN ESTAS PATOLOGIAS, CON EL FIN DE QUE EL PACIENTE COMIENCE A SALIR DEL CIRCULO VICIOSO, BLOQUEO, TIMIDEZ, AISLAMIENTO, AUSENCIA DE PALABRAS, ANGUSTIA,SILENCIO

LA TAREA SE LLEVA A CABO CON EJERCICIOS DE RESPIRACION COSTO-DIAFRAGMATICA ,FUNCIIONALMENTE LA MAS INDICADA, YA QUE SE OXIGENA MEJOR LAS NEURONAS, PERMITE EL INCREMENTO DE CAUDAL DE AIRE QUE INGRESA A PULMONES, Y ES SEDATIVA

LOS EJERCICIOS DE RELAJACION NEUROMUSCULAR, ASISTIDOS POR EL PSICOTERAPEUTA, PERMITEN AFLOJAR LA MUSCULATURA DE TODO EL CUERPO, PARA COMENZAR A ROMPER CON LA RIGIDEZ, DUREZA, CORAZAS Y PODER ESTAR MAS RELAJADO EN ESPECIAL EN LA ZONA CERVICO-LARINGEA

LA EJERCITACION DE VOCALIZACION , PONE EN CONTACTO AL PACIENTE CON SU PROPIA VOZ, LA QUE SE VA TRABAJANDO PARA QUE ADQUIERA MAS POTENCIA BRILLO Y MATICES.

DE ESTA FORMA EL PACIENTE SE RE-ENCUENTRA CON SU SONIDO NATURAL, SU PROPIA VOZ, DESDE LA PALABRA HABLADA, LA CONVERSACION CON EL TERAPEUTA O EL CANTO. ESTE ULTIMO EN ESPECIAL ES AUTOTERAPEUTICO,LIBERA ENDORFINAS Y ELEVA A LA PERSONA A UN ESTADO DE ARMONIA Y PLACIDEZ

PODER AUTOESUCHARSEPARA PERMITIRSE SER ESCUCHADO POR LOS DEMAS, ES LA TAREA A LLEVAR A CABO, ENTRE PACIENTE Y TERAPEUTA

ROMPER CON LOS BLOQUEOS,EMOCIONALES,FISICOS, INDUCIR AL PACIENTE A SALIR DE SU PROPIO CENTRO, PARA RE-CONECTARSE CON EL MEDIO, DISFRUTANDO DEL INSTRUMENTO NATURAL QUE LA NATURALEZA LE OTORGO "EL SONIDO DE SU PROPIA VOZ"

LIC NORA YELEN FONOAUDIOLOGA CANTANTE LICENCIADA EN PSICOLOGIA

TECNICAS DE REHABILITACION Y PREVENCION DE PATOLOGIAS DE LA VOZ

PROFESORA DE TECNICA VOCAL:CANTANTES,ACTORES,LOCUTORES,DISERTANTES,DOCENTES

PSICOTERAPIA DINAMICA. DESINHIBICION DE LA PERSONALIDAD, TIMIDEZ, BLOQUEOS EN LA COMUNICACION

posibles aplicaciones educativas

Posibles aplicaciones educativas

Para analizar las aplicaciones educativas debemos tener en cuenta los aspectos positivos y negativos.

• Entre los aspectos positivos se citan los siguientes:

– Crea lazos afectivos.
– Facilita la desinhibición.
Utilizar el medio en educación implica conocer el medio.
Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado…
Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza
– Contribuye a autodisciplinar la conversación desarrollando habilidades de síntesis.
– Permite una comunicación inmediata para resolver dudas o problemas.
– Potencia la libre expresión y el acceso plural.
-Posibilita el intercambio entre grupos afines o no
.
• Entre los aspectos negativos, hay que considerar los siguientes:

– Crea dependencia del grupo, produciendo ansiedad y distracción.
– Fuerza un mundo fantasioso, estimulando la mentira, ocultar información, etc.
– Genera conductas que esquivan los contactos personales.
– Propicia relaciones poco seguras.
– Impulsa conversaciones amorales.
– Limita el aprendizaje.
– Absorbe mucho tiempo.
A partir de aquí, y teniendo también en cuenta lo dicho para la implementación, podemos pensar
en aplicaciones educativas. Hasta el momento parece que el chat está siendo un medio apreciado en
procesos no presenciales, mientras que su uso en cursos presenciales y semipresenciales es escaso.
En los cursos no presenciales (al menos) el chat permite:
–Mantener un ritmo en el aprendizaje, al convocar periódicamente a los estudiantes.
– Fortalecer la sensación de pertenencia a un grupo, facilitando procesos de interacción que se
transforman (fuera del chat) en un aprendizaje colaborativo.
– Resolver las dudas en ciertos casos. Algunos docentes han probado a ofrecer horarios fijos en los
que están disponibles a sus alumnos vía ICQ o Messenger, pero ese sistema no se ha generalizado,
ya que el personal docente de cursos a distancia se encuentra sobrecargado de trabajo y
prefiere organizar su tiempo mejor mediante sistemas off-line.
–Mientras que el chat en un grupo de siete o más personas presenta numerosos problemas, como
netconferencia entre dos permite una comunicación razonablemente profunda. Esto lo hace
apropiado para trabajo entre iguales y para tutorías personales entre alumnado y profesorado.
Los siguientes consejos y recomendaciones para un uso adecuado del chat proceden de Guillermo
Roquet:

• Sobre la estructura didáctica

El coordinador o docente deberá:
– Empezar con una buena introducción.
– Tener un tema eje para el diálogo o la discusión.
Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado…
Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza
– Tener claramente establecido el objetivo de aprendizaje o el propósito de la sesión.
– Planear cuál será la dinámica comunicacional que se seguirá en la sesión.
–Hacer un resumen o una conclusión cuando se aproxime el final de la sesión.
–Realizar una evaluación, tanto de aprendizajes como del uso del medio.


• Recomendaciones generales

– Cuando el chat es usado para fines educativos, es recomendable que no incluya o invite al “cuarto”
a demasiadas personas, pues conforme vayan siendo más la conversación se hace más difícil
o caótica.
– El coordinador de la sesión debe procurar una buena motivación en el abordaje de la temática
y centrar la discusión cuando ésta se desvíe del propósito educativo.
–Hay que establecer de antemano el tiempo que durará la sesión. Ésta no debe desarrollarse con
tiempo ilimitado, pues eso se puede convertir en factor de aburrimiento o desinterés.
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Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza
Correo electrónico, listas de correo, foros, chats… son algunos elementos necesarios para el trabajo
colaborativo. Otros son la posibilidad de intercambiar ficheros, lo que puede hacerse
mediante un programa que soporte el protocolo ftp, etc. Pero, todo esto, por separado, puede
resultar complicado. Para ello se han creado los entornos de trabajo colaborativo: espacios en
Internet (se entra como a cualquier otra página en la web) en los que, tras registrarse, podemos
realizar todas estas operaciones simplemente haciendo clic en diferentes iconos.
Los campus virtuales pueden considerarse un tipo
especial de entorno de trabajo colaborativo,
orientado específicamente a la docencia. Para ello
incorporan algunas herramientas características
como la posibilidad de poner exámenes.
Casi todas las instituciones educativas se han volcado
en la puesta en marcha de campus virtuales, a veces más movidas por la moda que por un
detenido estudio de sus necesidades educativas.
Acceder al entorno implica estar registrado y autorizado para ello. Esto puede producirse de dos
modos:
1. Por invitación, en cuyo caso se requiere que la persona invitada confirme de alguna manera su
intención de participar.
2. Ser dado de alta automáticamente, como suele suceder en la mayoría de campus virtuales.

5TCI: LOS ENTORNOS DE TRABAJO
COLABORATIVO

Los campus virtuales pueden considerarse un tipo especial
de entorno de trabajo colaborativo, orientado específicamente
a la docencia.
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Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza


Opciones de un entorno de trabajo colaborativo

Una vez dentro del entorno, tenemos una serie de iconos activos con textos explicativos que nos permiten
algunas de estas funciones u otras nuevas:
– Crear carpetas, es decir, áreas de trabajo nuevas.
– Invitar a otras personas a entrar en carpetas específicas.
– Enviar mensajes de correo a alguna de las personas que están en mi agenda o en el grupo.
–Depositar ficheros, leer ficheros y modificarlos. El entorno guarda un informe de los cambios
realizados y suelen ser recuperables las viejas versiones. El informe indica también quién y cuándo
introdujo cambios.
– Se pueden organizar reuniones, bien a través de texto (tipo chat), bien a través de audio o vídeo.
– Pueden visualizarse documentos adecuados al navegador.
– Incorpora herramientas de búsqueda de información.
– Incorpora un calendario para organizar y planificar el trabajo común o personal.
– Incorpora otros recursos, como agenda de dirección, listado de “favoritos”, etc.

Opciones en un campus virtual

Éstas son algunas de las opciones disponibles en un campus virtual:
– Agenda, con las actividades previstas en el curso.
– Correo, un sistema interno, basado en web, con el que acceder a cualquier compañero o docente.
– Foros de discusión, uno o varios.
– Chat, una opción integrada en el campus ofreciendo varias salas de discusión.
– Actualidad, noticias, eventos.
– Ayuda, soporte técnico.
–Documentos, contenidos para leer o visionar.
– Exámenes, pruebas, test on-line.
– Informaciones varias, como calificaciones, etc.
– Grupos de trabajo, en los que el alumnado puede colocar sus trabajos.